建设内容及举措
建设背景及过程
作为深化落实“科技创新新昌模式”的重要举措与组成部分，浙江理工大学立足自身“实践育人”的传统与优势，秉承以“办人民满意和行业需要的高等教育”为宗旨，以行业需求为导向，遵循高等教育规律，践行“广大科技工作者要把论文写在祖国的大地上，把科研成果应用在实现现代化的伟大事业中”的科学理念，针对我国当下工程类硕士研究生培养过程中面临的一些挑战，通过吸收国内外工程实践教育的先进经验，形成了契合关于研究生教育工作精神、满足新时代“中国制造”需要的高层次创新创造工程人才培养模式，成为国内领先的专业学位硕士培养模式改革示范点，探索出一条崭新的“新昌大道”。
（1）抓好顶层设计，打造“培养前置、企业出题、学生解题、政府部门助题”培养新机制
坚持立德树人，坚持需求导向，以学科群对接产业集群，将工程类硕士专业学位研究生的培养前置到企业，与新昌县政府部门合作，成立浙江理工大学新昌研究生联合培养基地，探索政府部门、企业、学校三位一体的人才培养新机制。一是企业出题。将产业共性问题、企业技术难题作为研究生的学位论文选题，促成企业技术需求与研究生课题研究的有效对接。二是学生解题。研究生的培养过程完全前置到企业，根据企业产业需求主动申请课题，作为课题负责人，入驻新昌企业，寻求解题方案，把实验室搬到企业、把论文写在产品上。三是政府部门助题。2015年，新昌县政府部门拨款1000万元，并提供1万平方米场所，供学校成立“新昌技术创新研究院”，形成面向区域经济的校地共建、开展成果转化和技术服务的产学研创新平台；2017年研究院获批国家专业研究生新昌联合培养基地，新昌县政府部门在原有基础上，每年投入200万元作为运行经费，并给在院研究生提供年均1.5万元的特别奖学金。作为一种专业学位研究生培养的新模式，浙江省教育部门对该模式予以充分的支持，2018年起，以单列因素对研究生招生名额进行分配，研究生招生名额从最初的每年30人，稳步上升到现在的每年60人。
（2）坚持实践引领，创新“工程导向、‘双师’掌舵、项目保障”培养新方法
一是优化培养方案。充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，大幅度提升专业实践在培养方案中的比重，聘请行（企）业专家教授课程，构建课内外、校内外、虚拟现实“三结合”的培养方案以及高校科研创新、企业工程实践、基地创新与创业、政府部门成果推广“四平台”支撑架构。二是推行双导师制。学校导师把握关键技术攻关方向，企业导师指导技术工艺、把关项目质量与进度。学校导师与企业导师共同确定研究选题、参加学位论文答辩，打造创新创业相融、理论实践互补、横向纵向贯通、基础和应用并重的双导师机制。三是实行人才培养项目制。基于产业需求设计项目，一组研究生对接一个企业，一个研究生攻关一项技术难题，研究生参与项目研究实现全覆盖；依托项目开展教学，通过案例分析、现场研究、模拟训练等方式动态传授知识，真刀真枪真练，实战实用实效。
（3）推进评价改革，制定“改进结果、强化过程、提质增效”评价新标准
一是改革学位论文评价。强化学位论文的应用价值导向，针对工程类学位论文形式较单一、不利于引导面向工程实际问题开展研究的情况，学校制定“工程硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系”，明确产品研发、工程设计、应用研究、工程或项目管理、调研报告等五种工程硕士学位论文形式要求和评价指标。二是改革学位授予评价。不以论文和专利作为学位授予的唯一要求，推行行业专家认定机制，探索将研究生主导完成的技术改造、工程设计、产品开发、专利等作为申请学位论文答辩的成果条件。三是改革培养环节评价。探索行业企业深度参与的“介入”式研究生评价机制，引入行（企）业专家参与到研究生的各个培养环节的评价考核，将企业对课题进展、取得成果的评价作为考核研究生的重要依据，推进专业学位研究生教育与相应职业资格紧密衔接。四是改革导师考核评价。深化教师专业技术职务评审制度改革，设立社会服务与推广型系列，并单列成组、单独评审、单列指标。建立考核评价等效机制，教师岗位职责考核横向项目与纵向项目等效评价。