兴趣爱好与选课倾向，构建基于学科兴趣和学科文化为特征的教学或学习共同体，从而与行政
班集体相互支持、相互辅助。其四，改造
教学流程，改进课后辅导。走班教学打
破了传统的教师课上讲授、学生课后
作业，加以课后辅导的常规流程。在
走班教学流程中，教师要加强
学生对新知识的课
前预习，充分利用课堂教学
环节增强知识应用练习与诊断反馈，在
课后化整为零，灵活利用时间增加小组或
小班辅导。
新高考打破了文理分科模式，改革考试科目设置，让考生根据报考高校的要求和自身特长自主选择3门作为选考科目，纳入高考成绩。学生自主选科对高中行政班教学组织形式提出严峻挑战，选课走班成为高中教学的新常态。
传统的行政班教学，教师与学生在固定班级搭配教学，这种教学方式利于课堂教学的高效传授，利于班集体的建设发展与活动开展。而选课走班教学，则依据学生选科情况把固定的行政班打散，学生在不同班级流动上课，为学生提供更多课程选择。选课走班被寄予厚望，但在现实中依然遭遇诸多问题：走班走散了行政班，原来许多靠行政班推行的德育工作、团队建设、集体活动受到影响，学生集体归属感被削弱；学生依据兴趣选课走班，班内学生学习差异大，教师对学生全面了解变得更加困难；走班对课堂教学与课后辅导等教学常规带来较大冲击，学生作业如何收集、课后辅导如何开展等成为新问题。
有序推进选课走班教学，是新高考背景下高中教学变革的重要趋势。其一，高中要制定选课走班指南，规范学生选课流程与调换机制，让学生的选课有规则、有流程。其二，向学生做好宣传动员，在调研学生选课意愿的基础上，引导学生较为充分地了解高考政策与高校专业，分析学校的学科特点与师资力量，把握社会行业趋势与职业特点，在结合自身兴趣特长的基础上科学进行选课走班。其三，要努力提升走班教师的组班能力。在走班教学中，学科教师既承担教学工作，也承担班级管理职责。高中学校可以通过教师培训、专题研讨、共享交流等方式，不断提升学科教师的班级组织与管理能力，引导任课教师基于学生相似的