改变传统教学模式提高课堂实效性

20190607期来自:科普时报

王丽华王璐

前不久,北京市学习科学学会接受北京市科协委托参与“回天计划”,派出专家到“回天地区”的某中学听课和评课,以学习科学理论助力东小口地区开展课堂教学改革,转变教师理念,促进学生思维发展。

这次听的课是该校初一数学课和初二物理课。两位老师的课都设计了一些活动,让大家利用小组讨论的形式进行互相学习,起到了让学生共同进步的目的。

在点评时,专家指出,两位老师的课各有特色,都应用了多种教学形式,也都注意让学生应用小组学习的共同学习模式。但是,两位老师都存在着一个共同的问题,上新课先给概念,再做活动,再让学生进行验证。这样的学习方式,是以教师思维与知识传授为中心的教学方式,重点是在老师怎么教,为了让学生能理解老师教的抽象概念,再辅之以具象的一些活动,有助于学生跟随老师的脚步,一步步落实教学目标。这样的课程教学设计和安排不符合学生的认知习惯,也没有从学生大脑发育特点出发,与学生由具象到抽象的学习顺序“满拧”,学生学习效果难免大打折扣。这样做的结果就是老师教得累,学生学得也累;学校和老师付出了大量的精力和心血,但学生的学习效果却很难让人满意。

学习科学学会推行的友善用脑体系,是学习科学理论在课堂教学上的具体体现,友善用脑倡导的思维导图,与两位任课老师讲的思维导图有所不同,不是基于成人严密逻辑思维下形成的思维导图,而是学生个体思维外化的思维导图,注重的是学习者的学习水平,接受程度,理解方式,而不是老师对自己设计的教学目标的单向落实。这样的思维导图没有所谓的“标准”,学生怎么想的就怎么画。根据孩子的思维发展设计课程,放得更开,指向性则更为集中。

专家建议两位老师,不要一上课就抛出概念和定义,要了解孩子的前拥知识,将其卷入具体的课堂,根据学习目标的设定创设与学生生活联系最为紧密的场景,让学生学得快乐,老师教得放松,诱发学生自己去思考 ,通过团队来验证和评价,自行得出学习结论。友善用脑的课堂,老师只讲三五分钟,主要就讲“三件事”,一是学习目标,也就是要让孩子达到什么,理解什么;二是讲为了实现学习目标设计的课堂活动;三是保障活动顺利进行达到预期目的的规则。

友善用脑课堂依据学习科学理论,是在科学分析学生学情的基础上,运用“T+6M+C/A”(团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越+评价)友善用脑课堂教学策略,极大改变了传统的课堂教学模式,使学生真正成为课堂学习的主体和中心。

实践证明,友善用脑既强调开发学生的逻辑思维,又强调发展学生的形象思维,使学生的全脑被充分调动起来。它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法、物理和情感环境结合起来,为学生营造轻松快乐的学习氛围,在课堂教学中具有极强的实操性。友善用脑能够解决我国目前教改中需要解决的一些问题,能够从根本上扭转学生课业负担重、学生创造思维受到限制的问题,提高课堂教学的实效性,进一步推动教育改革。

友善用脑

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