交叉学科人才培养的核心在于教师资源。传统以单一学科为导向的教师培养模式，如何应对新形势下的复合型人才培养需求？
“不同学科、不同专业的教师各有所长，培养交叉复合型人才需要整合不同学科和专业的师资力量。可以设置灵活的人事制度，构建校企师资双向流动机制。也可以选聘具备一定的讲课能力或有指导学生毕业设计经验（两届以上）的行业协会、企业技术骨干和管理人员到高校联合授课。”方勇认为，从目前的教师资源配置来看，让大量的传统单一学科教师转型，迅速掌握多学科教学能力，是不现实的。最科学的方法就是整合现有的教学资源，建立“复合型”教师队伍。甚至可以抛弃原有的教师教学架构，放弃固定的导师制度，从实际教学出发，在不同的教学阶段配置相对应的教师资源。
对此，方勇建议建设一个能进能出、开放流动的交叉学科教师队伍，建设跨学科的教师资源流动机制，探索教师队伍的跨学科双聘机制；规范交叉学科教师队伍的职称评聘制度和人才上升通道，建设有利于交叉学科学者成长的制度文化。
相关专家指出，教师联合聘任是推进学科交叉和跨领域协同创新、促进重大成果产生和创新生态系统形成的重要抓手。目前，我国迫切需要破除交叉学科教师联合聘任的制度性障碍，调动院系和教师联聘的积极性，促进学科交叉融合和学科竞争力持续提升。
针对交叉学科对实践性的高需求，方勇指出，可以鼓励派遣部分骨干教师到企业挂职锻炼，深入产业一线，切实把握企业关键技术问题；鼓励教师承担企业横向课题的研发工作，将科研成果转化为实际工程案例，促进教师深入了解和熟悉科技前沿及工程实践应用，培养学生创新与实践能力。
“要打破课堂课时限制和‘五唯’评价机制，重点评估其参与学生指导的投入与绩效，将学生科研成果、创新实践、科技成果创新性、产业贡献度和社会影响等发展性指标考评，进一步完善教师分类考核激励制度，建立科学合理的评价体系。”方勇认为。
教师要主动对接企业，深入产业一线，追踪产业新技术，了解并消化吸收产业最新技术；服务产业新需求，与企业联合进行技术攻关，共同解决企业发展过程中遇到的瓶颈问题。
企业真正地融为一体。学校了解企业的实际需求，企业为学校提供技术攻关课题，校企携手培育优秀人才。”
山西大学电磁场专业教师田俊梅说，工科有许多枯燥乏味的课程，比如电磁场课程比较抽象，不好理解。但学校自制教具、精心设计教学，把这样的基础课变成了师生互动的兴趣课，师生双方的积极性、参与度均明显提高；教学方式也采用问题式互动、反转课堂等手段，充分激发学生的求知欲，课堂气氛活跃，极大地改善了教学效果。
在组织教学内容中，形成若干“驱动+”的教学项目，在教学相长中扩展学生的想象力和思维空间，引导学生对未知探索，对“本以为知道”的知识进行重新认识和构建。全面提升教师的智力因素，即科研教学能力和教学组织能力；同时也提升了学生的智力因素，即理论知识和工程实践能力。教学相长，不仅提升了教师的“教动力”，也提升了学生的“学动力”。
曹丽琼说：“山西大学‘四位一体’的教学模式实现了3个转变和4个转化。”即由书本内容与产业需求“两张皮”向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创新能力培养的转变，由单纯面向有创新意愿的学生向全体学生的转变；学科优势转化为人才培养优势、科研优势转化为教学优势、行业特色转化为人才培养特色、产业资源转化为育人资源。
校企真正融为一体