重庆医科大学优秀指导教师刘景仑说，参赛，不仅是为了拿奖。
“在我看来，绝不能‘为赛而赛’，而要通过比赛，发现临床教学中的不足，宣扬推广优秀教学经验，提高在校本科生的临床思维和实践能力，达到以岗位胜任能力为核心要求的医学生教育目标。”刘景仑说，每年比赛结束后的总结，他们不停留于计较选手发挥的得失，而是把竞赛作为一面镜子，通过它发现教学中的得与失，从而有针对性地提高教学质量。
在大连医科大学优秀指导教师李靖年看来，学生和教师，都是比赛的受益者。
培训学生，要较真，要求老师看好书、看透书，有些问题还需要与本专科的教授研讨。在这一过程中，培训教师本人的专业理论知识也会得到巩固甚至提高。大赛考核的范围广，培训团队教师几乎涵盖临床医学的主干专科。不同专业的教师们在一起互相听课，也能拓展自己主业以外的医学知识。每年，教师团队要观摩各分赛区比赛和全国总决赛，他们看到不同的操作，也能开阔视野……“十年参赛路，一支教师团队越战越强，队伍中一大批当年的青年才俊，如今已是科室的掌门人！”李靖年说。
哈尔滨医科大学优秀指导教师张思佳伴随大赛走过了10年。10年来，她见证着医学技能大赛对医学教育改革的推动。全国各医学院校实践教学体系不断改革和创新，模拟医学、现代技术与医学教育深度融合。在“兴医术”的主题指导下，医学教育在注重临床“三基”和人文关怀精神培养的基础上，着力提升医学生创新能力、实践能力和团队合作意识。“令人振奋的是，10年来，一批批优秀选手继续投入进临床大赛和医学教育，在工作岗位上践行着竞赛人拼搏的‘团魂’。”张思佳感慨。
在本次医学技能大赛的闭幕式上，教育部副部长钟登华希望，广大医学生要努力成为医德高尚的济世者、医术精湛的攀登者和人民健康的守护者，“把个人理想与人民健康紧密相连，为健康中国建设贡献青春力量”。
率。这就需要深化基础研究
—研究学习的基础
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机制，学习的环境影响以及学习效果的分析。
但光科学还不够，学习还应该快乐。人做事的动机，无非是有意义和有趣。尚俊杰说，学习其实是人的本性，但随着年龄的增长，学生的学习动机却越发淡薄，越来越不知道在为什么而学。
他认为，游戏有3层教育价值，即游戏动机、游戏思维和游戏精神。将游戏应用到学习中，让学生愿意学；设计一些积分、荣誉、排行等元素，让学生愿意挑战；更高层次的，就是追求自由的游戏精神，学生看淡结果，自愿做自己想做的事。
“新快乐教育”追求的不是玩得很快乐，而是学得快乐；不是表面上的快乐，而是要从学习中获得深层的快乐；不是通过少做作业多游戏获得快乐，而是以游戏化学习为特色，整合多种学习方式，应用多种技术，让学生学得更快乐。
“让每个孩子都能健康成长、面向未来、适应未来，成为德智体美劳全面发展的人才。”这是尚俊杰的期许。
要实现这一理想，并不容易。教师要学会在教学中深入应用游戏化学习和其他学习方式及新技术，家长和学生则都要提升学习的科学素养，培养所谓的“快乐学习力”。
从学习中获得深层次的快乐