但是，美育教育最终要怎么评价？是让孩子唱一首歌？画一幅画？
付晓秋说，传统的观点，一说到素养培养就要考试，但是，美育不能这样，“一旦考，就不美了”。
清华大学和英才学校也在美育评价上做了探索，用大白话说，注重看审美过程，即将过程化为六个外显能力：审美发现能力、审美认知能力、审美技艺能力、审美创造能力、审美共情能力、审美判断能力，从知识、能力和价值观三个层面对学生审美素养进行评估。
其次，在评价方法与手段上重“融合”，譬如说，强调用美育解决学生兴趣的问题。付晓秋举例说，数学老师要针对各年龄段的学生，来研究如何激发他们对数学的兴趣，例如，可以通过培养孩子想象力来激发学习情绪；强调用美育解决学生的认知深度问题，譬如，化学教师引导学生对宏观与微观结构以美的角度再认识，不但加深了对物质本质属性的理解，也为创造新物质提供高位的思考角度，这就是审美创造能力。
此外，英才学校更强调用美育解决学生的价值观问题，譬如，历史教学中，在纵观五千年中，教会学生辨行为美丑、辨人性美丑、辨规则美丑，从而加深学生的文化理解，全面提升学生审美判断能力。
上周，市教育科学院院长庄小荣提醒与会者关注英才学校依托清华创新设计出的评价体系，他说，让人耳目一新，体现了学校的科学与务实。