厦门工商旅游学校这两个全国一等奖并不是偶然的。比赛成绩背后，是这几年来学校探索“互联网+”背景下构建
现代学校治理体系的结果。
庄敏琦说：学校就是一个“小社会”，提升治理能力的落脚点就是要逐步形成“立德树人，积极向上”的校园文化。用大白话说，学校要善于激发老师和学生的内生动力，促使老师、学生都憋着劲往前冲，建设学校高质量发展的“生态圈”。除了教师培训、名师工程、教研等常规动作之外，厦门工商旅游学校的独到之处是：成功探索并实施了教师量化考评制度、综合学分制等一系列教育教学
管理制度，不少是学校管理的难点。
这所学校寻求通过大数据和制度激励教师成长。举个例子，学校运用大数据技术，帮助老师在量化考核中“查漏补缺”——学校鼓励老师每完成一项工作或工作中有所成绩，就及时上传到学校的“教师专业发展平台”，假设某位老师发表了一篇论文,他将其上传到平台后,平台就按照论文质量计算出一定的分数。当老师过一段时间回头看时,很容易知道自己哪些方面做得好,哪些方面还需努力,从而自发对工作进行调整，更
好地、愉快地成长。
班主任职级制是工商旅游学校的“独家秘笈”——借鉴职称晋升制度，学校将班主任分为见习、初级、中级、高级、专家级、导师级六个职级。每个职级任务不同、待遇也不同，并与教师的职称提升、专业发展、绩效考核挂钩。“班主任职级制”培养了一批批爱生如子、专业能力
强的班主任，促进了“全员德育”。
也就是说，工商旅游学校将激励制度和分配制度挂钩，落实按劳分配，优绩优酬的分配原则，谁干得多、干得好，拿得多，用正能量引导教师提升教育教学能力，保障教师待遇，最终促进学校发展。
当然，光靠物质奖励还不行，这所学校发挥师德的激励作用，譬如说，学校每学年都有师德教育具体方案，评选校园十大“师德标兵”，建立了教师职业信用档案，实行“师德一票否决制”。
庄敏琦认为，师德已经内化为老师们的自觉行动——每次竞赛前夕，老师陪着学生反复练习，只为了在比赛时能更加出色稳定地发挥；职教高考前夕，学考班的老师自发放弃休息时间为学生义务补课，只为了学生能实现自己的大学梦……