校外教育课程系统化,符合儿童发展规律和育人目标

20191210期来自:光明日报

人类社会自学校诞生以来便有了课程。随着社会政治制度的变迁、科学技术的发展及生产力的提高,逐渐形成了系统的课程理论。较早被提出的是学科中心课程理论,该理论认为知识是课程的核心,学校课程应以学科分类为基础,以分科教学为核心,以学科基本结构的掌握为目标。

18世纪,法国启蒙思想家卢梭提倡自然主义思想,创造性发现儿童内在的“自然性”。之后的美国实用主义哲学家杜威提出“学校即社会”“教育即生活”“教育即生长”等观点,创立了儿童中心课程论。儿童中心课程论主要认为,学生是课程的核心,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础,学校教学应以活动和问题的反思为核心;学生在课程开发中起到重要作用。

相比较于学校课程,校外教育课程化的发展则明显受到了儿童中心课程论的影响,具体表现为以下两点:

第一,课程内容的选择以儿童兴趣为导向,借以激发儿童内在学习动机。杜威认为,有一些经验本身也许是有价值的,但如果不在儿童当下感兴趣的范畴内,将不会纳入到整个课程框架设计内。北京市校外教育课程内容大多贴近儿童的生活实际,以解决儿童生活中的实际问题或在儿童生活经验的基础上创设课程内容。第二,教学过程更强调“做中学”,从实践活动中获得学习,并与生活经验相结合。杜威将活动作为课程的主要实施方式,儿童通过活动学习,获得经验。在探索课程化的过程中,北京校外教育充分利用“活动育人”的传统优势,将活动开发经验运用到课程开发中,打破学科界限,进行学科融合。

近年来,通过供给侧改革,校外教育的主要形式由零散的教育活动开始逐渐转向了系统化课程。这种活动课程化的转变让校外教育的育人目标更加聚焦于学生发展核心素养,育人方式更加符合儿童发展规律。

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