校外教育教学项目化,集合优质资源保障校外活动开展

20191210期来自:光明日报

“教育”作为一种社会现象,本身具有相当的复杂性。其中不仅涵盖教学,还涉及行政、财务、人力等多方面协助推进,这些元素有机地组成了“共同体”。“共同体”最早是由德国社会学家斐迪南·腾尼斯在其著作《共同体与社会》中提出,用来表示一种在情感基础上,紧密联系的共同生活方式。在此基础上衍生出来的“实践共同体”,则是由人类学家莱芙与教育学家温格首次提出,随后学者以严密的逻辑论证拓展了实践共同体理论的适用范围,并提出了该理论模型的三大要素——相互卷入、合作事业、共享智库。

通过倡导教学项目化,北京校外教育形成了以教育教学活动为中心,以教科研、行政管理、教师培训、宣传推广、后勤保障为支撑的“实践共同体”,具体表现在以下三个方面:

第一,相互卷入维度,实践共同体中的“卷入”是一种深度的参与,各要素或相关人员的关联度更为密切,拥有更强的向心力。在优质项目中,每个要素之间相互打通和关联,但又相对独立地发挥各自的独特功能,以团队的形式建设优质项目。第二,合作事业维度,实践共同体中的事业是通过集体协商的结果,而不是一个人的意愿,每个成员都对事业承担相应的责任。在建设优质项目的过程中,每个要素的成员需要通过协商合作的模式去共同完成事业,这个事业并不是一成不变的,而是随着成员的参与情况有所变化。第三,共享智库维度,成员们共同创造出的智力成果或资源能够在共同体内实现共享,不再是归属于某一类元素或个人,并能反映出共同体的发展历程。优质项目的成果对于每个要素的成员而言都能起到共享和促进作用。

北京市校外教育的教学项目化改革措施,让管理者、研究者、一线教师等不同类型的校外教育从业者卷入到相对具体、可实践的教育项目中来,利用各自优势共同推进事业发展,同时也能共享事业的成果。

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