每个人都是有故事的人，每个人都是在故事中成长的人。故事中有语言，有思维，有人物，有情节，有情绪的感召，有行为的示范，有道理的折射，使得故事对儿童具有天然的吸引力和教育性。故事育人的内容，包括生活习惯教育、品德教育、科学文化教育、传统文化教育、榜样教育等。
四眼碶小学樱花校区基于“和教育”的价值追求，开展了长达十年的“故事育人”行动研究。从全浸润的故事校园环境的打造，到每学期一个主题的持续推进，从融学科的拓展性课程的开发，到故事主题范围的层层扩大，从故事编演的短期实践，从项目化学习的长程探究，教师和学生取得了实实在在的研究硕果。
如何更好推进“故事育人”的课题研究？建议处理好两对关系：
一是他者故事与自我故事的关系。学生，既是传统文化故事、学科故事、社会故事等他者故事的倾听者、讲述者和演绎者，又是不断发生自我（在家庭、校园、社会等场域中）故事的生命主体和反思性探究者，因此，了解他者、承认他者、悦纳他者的同时，也要尊重自我、欣赏自我、表达自我。让学生有自由表达真实感受的机会，“我以我手写我心”。
二是浅表学习与深度学习的关系。对学生的评价标准，不要拘泥于各年段会讲故事的数量指标，也不要局限于对故事的机械记忆和反复操练，特别是对五六年级学生，更要注重挑战性任务的设计，侧重对故事的深度思维加工和合作探究，“少就是多”。